1.2

Анализ пособия How Does It Feel To Be An American Teen?

Прежде всего, следует обратить внимание на следующий момент: автор утверждает, что данное пособие может позволить:

  • сформировать у учащихся широкий взгляд на мир и на общество;
  • убедить их в том, что, прежде чем делать выводы и давать оценки, следует попробовать оценить проблему с разных точек зрения, выявить отрицательные и положительные её аспекты, преодолеть стереотипы.
  • научить их использовать тексты как источник данных для последующего анализа;
  • сравнивать свой опыт с той информацией, которую они получают из текстов и от других людей;
  • стимулировать самостоятельную работу учащихся;
  • расширить жизненный опыт подростков;
  • развить их критическое мышление;
  • смоделировать ситуацию успеха.

Таким образом, акцент ставится именно на расширение жизненного опыта учащихся, и целью работы становится не только овладение английским языком, но и использование его в качестве средства познания и взаимодействия, а также развитие критического мышления (стр. 71).

В пособии How Does It Feel To Be An American Teen? учащимся предлагаются аутентичные иноязычные тексты разного характера: результаты опросов, статистические данные, мнения, письма, статьи, воспоминания, в которых сохранены основные особенности публицистического стиля. Данный учебник состоит из нескольких тематических разделов. Первый раздел называется Voices from the Past и включает в себя отрывки из статей, в которых знаменитости и простые американцы рассказывают о том, какими они были подростками (стр. 13 – 14). В следующей теме, Voices from the present, приводятся статьи и отрывки из статей, содержащие статистические данные, общие факты о жизни современных американских подростков в целом (стр. 22 – 25; Appendix 1: стр. 62 – 67). Далее, в разделе Teens speak out, можно найти отрывки из статей, в которых сами американские тинэйджеры рассказывают о своих взглядах на отношения между юношами и девушками (стр. 27 – 28), о том, как можно завоевать или потерять популярность (стр. 28 – 31), о своём отношении к правилам, установленным их родителями (стр. 32). В четвёртый модуль Parents’ voices включены отрывки из статей, представляющие собой письма родителей своим детям, в которых они рассказывают о наиболее важных, на их взгляд, ценностях (стр. 36 – 38). После этого следует модуль Psychologists’ voices, в котором учащимся предложены цитаты психологов, касающиеся подросткового возраста (стр. 40 – 41), статья о полезных для родителей правилах общения с детьми-подростками (стр. 42 – 43), текст о том, как можно побороть свою стеснительность и стать общительным (стр. 44 – 45: How To Break The Ice And Talk To Anyone), письма родителей и подростков, рассказывающие об их проблемах (стр. 45 – 46), позаимствованные из газет и журналов описания различных центров помощи и досуга для тинэйджеров и родителей (стр. 47 – 49). Последний раздел, в котором присутствуют публицистические тексты, называется Learning to be an adult. Здесь мы можем прочесть истории о том, как в определённый момент меняется жизнь, поведение подростка, его отношение к окружающему миру (стр. 50 – 51), статью о «переходном периоде» от подросткового возраста к взрослости (стр. 52 – 54: Grow up? Not So Fast). Таким образом, можно сделать вывод о том, что приведённые в данном учебнике статьи касаются самых важных проблем подросткового возраста (взаимоотношения со сверстниками, с родителями, проблема взросления), которые близки и понятны всем современным тинэйджерам.

Далее следует проанализировать то, как организована работа с текстами.

Охарактеризуем составленные к статьям комплексы упражнений, которые будут способствовать развитию различных видов мышления.

Мы будем анализировать этот аспект учебника в соответствии с поэтапным планом формирования критического мышления на основе текстов [8]. В основе этого плана лежит принцип обучения по спирали: работа на каждом новом этапе основывается на том, что было изучено ранее. Таким образом, учащиеся могут по-новому проработать уже известный материал, использовать его в новых обстоятельствах.

Переходя к новой теме, ученики используют примерно одинаковый подход к работе с её содержанием. Они исследуют предмет обсуждения, начиная с фактов, затем переходят к поиску связей между этими фактами и их оценке и в конце предлагают обоснованные, самостоятельно разработанные решения проблемы. В результате применения этой схемы в разных областях знаний, умение учащихся мыслить критически становится более гибким, а их деятельность более эффективной.

Первый этап, который можно назвать предтекстовым, является вводным. Главные цели этого этапа – мобилизация и расширение знаний учащихся по теме, активизация имеющихся в их распоряжении языковых средств и лучшее понимание проблемы.

В данном учебнике на этом этапе используются следующие упражнения:

  • прочтите название текста (имена людей, стоящие в заглавии) и попробуйте догадаться, о чём будет текст (стр. 12 № 5);
  • расскажите то, что вы знаешь по этой теме (стр. 22 № 8А, стр. 42 № 2А);
  • поделитесь своим мнением по этому вопросу (стр. 22 № 8А, стр. 35 №1, 2, 3, стр. 42 2А);
  • перечислите причины того или иного явления (расположите их в порядке значимости, обсудите их с одноклассниками) (стр. 28 № 2А (Part 1), стр. 30 № 2А (Part 2), стр. 42 № 2В);
  • подумайте, как можно решить проблему и обсудите свои предположения с одноклассниками (стр. 28 № 2В (Part 1), стр. 42 № 2В);
  • поделитесь своим опытом (стр. 31 № 3А);
  • расскажите о своём мнении, решении всему классу (стр. 42 № 2В);
  • обсудите в группах данные вопросы (стр. 42 № 1А).

Вышеперечисленные упражнения позволяют подключить к работе знания, опыт учащихся, известный им языковой материал, стимулируют их к активной самостоятельной работе, к работе в группах, к творческой деятельности, к взаимодействию друг с другом, включают механизмы догадки и антиципации, мотивируют к дальнейшей работе. Таким образом, они соответствуют требованиям, выдвигаемым к упражнениям на первом этапе, и готовят учеников к более подробному изучению вопроса.

Задачей второго этапа является обеспечение понимания того, о чём говорится в тексте, его важнейших идей. Учащиеся выполняют первичный анализ текста: выявляют основные вопросы, которых он касается. Текст служит отправной точкой для дальнейшего исследования.

Здесь можно перечислить подобные задания:

  • найдите необходимую информацию в тексте (и обсудите её с одноклассниками) (стр. 14 № 6, стр. 29 № 2Е (Part 1), стр. 36 № 3С, стр. 25 № 8С, стр. 52 В);
  • распределите полученную информацию по категориям (стр. 22 № 8В);
  • решите, надёжна ли данная в тексте информация и обоснуйте своё решение (стр.25 № 8С);
  • нашли ли вы интересующую вас информацию? (стр. 25 № 8С);
  • скажите, на какие вопросы автор отвечает, а на какие нет (стр. 52 А);
  • заполните таблицу по тексту (стр. 26 № 9А, стр. 47 № 4А);
  • опишите события, героев и пр. (стр. 26 № 1А, стр. 32 № 3С);
  • подумайте, что является основной идеей текста (стр. 36 № 3С, стр. 54 D);
  • дайте определения данным понятиям (стр. 37 № 3D, стр. 54 С);
  • выберите самые важные и самые бесполезные факты, советы и т. п. из текста, объясните свой выбор (стр. 43 № 2D);
  • разыграйте перед классом сценку, связанную с текстом, и внесите в содержание некоторые изменения. Ваши одноклассники должны понять, что изменилось (стр. 47 № 7В).

В итоге учащиеся получают представление о том, какая информация и в каком объёме имеется в их распоряжении, выделяют основную, готовят её для дальнейшего анализа и решают, в каком направлении следует вести работу над обсуждаемой проблемой дальше.

Далее, на третьем этапе, ученики вновь обращаются к своему личному опыту, к опыту других людей, к другим текстам для поиска дополнительной информации, касающейся анализируемой темы. Кроме того, они продолжают анализировать уже известную информацию. Они учатся избегать поспешных, необоснованных суждений.

Для третьего этапа были подготовлены перечисленные ниже упражнения:

  • прочтите другие тексты, связанные с той же темой (разные ученики читают разные тексты), и приготовьтесь пересказать их содержание своим одноклассникам (стр. 12 № 5, стр. 25 № 9);
  • после того, как прослушаете все истории, в небольших группах выявите основные проблемы и прокомментируйте их (стр. 26 № 9В);
  • сравните с ситуацией в России (стр. 25 № 8С, стр. 28 № 1D, стр. 39 № 3J);
  • подумайте, какие вопросы могли быть заданы респондентам, опроси своих одноклассников (стр. 28 № 1В);
  • проанализируйте полученную информацию (стр. 28 №1D);
  • попытайтесь выявить причины проблемы (стр. 31 № 2Н (Part 2), стр. 39 № 3G, стр. 39 № 3I, стр. 51 № 2В);
  • приведите примеры из своего опыта (стр. 31 № 2Н (Part 2));
  • напишите конспекты, включающие новую информацию (стр. 39 № 3G);
  • сравните свои конспекты с конспектами одноклассников и дополните их в случае необходимости (стр. 39 № 3G);
  • определите то, как изменилась ситуация относительно определённого момента в прошлом (стр. 39 № 3I).

Благодаря данным упражнениям, учащиеся могут выявить проблему, её причину, понять её суть и использовать собранную информацию в качестве доказательства. Они получают возможность сравнить описанные случаи со своим собственным жизненным опытом, с опытом своих родителей, знакомых, ситуацию в Америке с ситуацией в России. Повышается степень их вовлечённости в работу и взаимодействия друг с другом. Упражнения, включённые в данный раздел, стимулируют учащихся к использованию логического мышления и развивают его.

Четвёртый этап – это этап анализа разнообразных мнений, путей решения проблем и поиска обоснованных аргументов. Учащиеся теперь работают вне рамок материала данных текстов, обдумывают проблему с разных точек зрения, обосновывают своё мнение собранной информацией и собственным опытом, сравнивают разные точки зрения и обсуждают их в группах.

Здесь учащимся предлагается выполнить следующие упражнения:

  • скажите, что может случиться, если… (chain stories) (стр. 25 № 8D);
  • попробуйте поставить себя на место каждой из сторон в конфликте, выразите их мнения (стр. 31 № 2С (Part 2));
  • обсудите различные способы решения проблемы, их достоинства и недостатки (стр. 31 № 2Е (Part 2));
  • предложите пути решения проблемы (стр. 44. № 3А, стр. 47 № 3D);
  • проанализируйте их достоинства и недостатки (стр. 44 № 3А).

При выполнении этих заданий учащиеся развивают уже критическое мышление, так как здесь они оценивают ситуацию с разных позиций, ищут решения проблемы, их достоинства и недостатки, пытаются предугадать последствия действий.

На последнем, пятом, этапе учащиеся определяются со своей окончательной точкой зрения, которая включает в себя аргументы в её пользу, обоснованные доказательствами. Для этого они выполняют следующие упражнения:

  • сделайте проекты по данной проблеме (стр. 25 № 8D, стр. 26 № 9D);
  • сделайте презентации своих идей, решения проблемы и т.п. перед классом (стр. 28 № 1D, стр. 47 № 3С, стр. 49 № 4В);
  • напишите эссе по теме (стр. 30 № 2I (Part 1), стр. 51 № 2С);
  • составьте список советов, которые могут помочь решить проблему (стр. 30 № 2G (Part 1), стр. 31 № 2I (Part 2));
  • напишите письма (стр. 31 № 2F (Part 2));
  • придите к окончательному решению и обоснуйте его (стр. 49 № 5);
  • подготовьте кейс-проекты по теме (стр. 54 № 3А);
  • обсудите проекты всем классом и сделайте окончательный вывод (стр. 54 № 3В).

В ходе работы на этом этапе учащиеся приходят к окончательному решению, обосновывают его, учатся ясно, точно, логично выражать своё мнение. Для того чтобы рассказать о своём выводе, они выполняют разнообразные задания, результатом которых является продукт их творческой деятельности: создают проекты, пишут эссе и др., что способствует развитию творческого мышления.

Выполняя все перечисленные выше задания, дети учатся сравнивать, анализировать, искать информацию. Кроме того, они получают опыт выявления проблем, их решения, так как выполняют большое количество проблемных заданий. Пытаясь понять причины возникших трудностей, они совершенствуют своё логическое мышление. Пробуя найти достоинства и недостатки в ситуации, посмотреть на неё с разных точек зрения, учащиеся развивают критическое мышление. Что же касается творческого мышления, то здесь оно развивается за счёт творческих заданий, подразумевающих создание какого-либо итогового продукта, и за счёт того, что дети пытаются найти нестандартные и наиболее эффективные решения проблемы, мыслить иначе, посмотреть по-другому на мир и осознать всё его разнообразие, отойти от стереотипов. Выполняя задания в группах, дети учатся работать в сотрудничестве. Однако здесь уделяется много внимания и самостоятельной работе: самостоятельному поиску информации, её анализу, обработке, самостоятельным исследованиям. За счёт этого у учащихся в процессе работы совершенствуется навык самоорганизации.

Таким образом, тщательное выполнение заданий приводит к тому, что совершенствуются все типы мышления учащихся, они становятся более самостоятельными, расширяется их опыт в области решения проблем, и это позволяет им успешно справляться с теми задачами, которые ставит перед ними общество и адаптироваться к изменениям в окружающей среде.

Кроме того, следует отметить, что все эти упражнения, задания, их последовательность, организация работы в целом способствуют повышению мотивации учащихся и степени их вовлечённости в учебный процесс. Во-первых, все медиатексты, включённые в учебник, касаются проблем, близких и понятных подросткам, и их обсуждение, поиск их решений наверняка заинтересует каждого из них. Во-вторых, комплексы упражнений данного учебника позволяют создать ситуацию успеха: задания расположены по степени возрастания сложности, подробно объясняется, как следует выполнять то или иное задание. В-третьих, мотивирует учащихся и индивидуализация учебного процесса: здесь часто обращаются к личному жизненному опыту детей, их мнению и, кроме того, варьируют материалы (в одном задании может быть дано для анализа, для обсуждения несколько текстов, которые можно распределять между учениками, учитывая их интересы и уровень владения иностранным языком). Не могут не понравиться подросткам и творческие проектные задания, в которых они должны выразить свою точку зрения, ведь подростки всегда и стремятся и к самовыражению. Все перечисленные факторы позволяют вызвать у учащихся желание активно работать на уроках иностранного языка, общаться, работать самостоятельно, что сказывается положительно как на развитии личности ученика, так и на овладении им английским языком.

На следующем этапе исследования мы проанализируем пособие How Does It Feel To Be An American Teen? с точки зрения того, каким аспектам ИКК здесь уделено внимание, и как организована работа по их развитию.

Формирование языковой компетенции не является одной из основных задач данного учебного пособия, поэтому здесь можно найти не так много упражнений для совершенствования разного рода навыков. Те упражнения на развитие языковой компетенции, которые включены в учебник, посвящены исключительно лексике, необходимой для обсуждения той или иной темы. Следует отметить, что опущены упражнения на закрепление, автоматизацию лексических навыков. Больше внимания уделяется проверке понимания значения слов, выделению основных понятий из общего контекста. Среди подобных упражнений можно перечислить следующие:

  • дайте определение приведённым словам, словосочетаниям или устойчивым выражениям (стр. 38 № 3 (D));
  • сопоставьте слово и определение (стр. 14 Task 1);
  • вычеркните лишнее слово в списке (стр. 15 Task 2);
  • найдите русские эквиваленты для английских пословиц (стр. 38 № 3 (F));
  • распределите слова по категориям (стр. 33 Task 1, стр. 54 Task 1).

Что же касается речевой компетенции, то её развитию здесь уделено достаточно много внимания. Следует отметить, что и сам автор в предисловии к учебнику утверждает, что это пособие будет полезно тем, кто хочет усовершенствовать умения чтения, письма и говорения.

В первую очередь, мы поговорим об умении чтения, так как нас, прежде всего, интересует непосредственно работа с текстом.

На предтекстовом этапе используются подобные задания:

  • попробуйте догадаться, о чём пойдёт речь в тексте (стр. 12 № 5);
  • обсудите данную тему / проблему (стр. 22 № 8А, стр. 42 № 2В, стр. 49 № 1А, стр. 28 № 2А, В);
  • ответьте на вопросы (стр. 31 № 3А, стр. 35 № 1, 2, 3, стр. 42 № 2А).

Подобные упражнения позволяют включить механизмы антиципации и догадки, активизируют уже имеющиеся у школьников знания и готовят их к работе над темами, затронутыми в статьях.

Кроме того, на предтекстовом этапе учащимся даются различные установки, например:

  • озаглавьте статью (стр. 25 № 9);
  • подготовьтесь к пересказу текста одноклассникам (стр. 12 № 5, стр. 25 № 9, стр. 31 № 3В, стр. 50 № 2А);
  • найдите информацию / данные / факты и распределите их по категориям (стр. 22 № 8В, стр. 25 № 9, стр. 47 № 4А);
  • ответьте на вопросы (стр. 26 № 1А);
  • подготовьтесь к обсуждению (стр. 26 № 1А);
  • сравните то, что написано в статье, с предположениями, которые вы сделали до её прочтения (стр. 28 № 2В, стр. 31 № 3В);
  • найди нужную информацию (стр. 36 № 3С, стр. 44 № 3А).

На послетекстовом этапе учащимся выполняют следующие упражнения:

  • ответьте на вопросы (стр. 25 № 8С, стр. 29 № 2Е (Part 1), стр. 38 № 3Е);
  • назовите проблемы, которых касается статья (стр. 26 № 9В, стр.54D);
  • предположите, какие вопросы были заданы респондентам (стр. 28 № 9B).

Следует отметить, что при выполнении вышеперечисленных упражнений развиваются умения чтения и с общим пониманием, и с полным, и умение поискового чтения. Среди заданий, которые совершенствуют умение чтения с общим пониманием текстов, можно перечислить поиск названий для текстов, выявление основных проблем, которых касается статья. К упражнениям, развивающим умение поискового чтения, можно отнести сопоставление, поиск информации или данных. Умение чтения с полным пониманием совершенствуется за счёт пересказов, ответов на вопросы.

Для совершенствования умения письма учащимся предлагается выполнять задания, описанные далее:

  • напишите эссе (стр. 30, стр. 51 № 2 (С));
  • напишите e-mail (стр. 31);
  • запишите пересказ текста по памяти со своими комментариями (стр. 35);
  • делайте заметки / записи во время чтения (стр. 22, № 8В);
  • законспектируйте (стр. 28 № 1С).

Кроме того, в течение всего периода работы по данному пособию учащимся предлагается вести дневник, в который они записывают своё мнение, выводы, новую информацию – всё, что может понадобиться ученикам для дальнейшей работы над проектами, исследованиями и пр. В приложении к учебнику есть рекомендации по ведению подобного журнала.

Одной из приоритетных задач при работе с данным учебником является развитие умения говорения. При этом внимание уделяется не только монологу и диалогу, но и дискуссиям в группах – полилогу.

Для развития монологической речи учащихся были разработаны упражнения подобных видов:

  • перескажите текст одногруппникам (стр. 12 № 5, стр. 25, № 9 (А));
  • расскажите о своём мнении / своих идеях (стр. 28 № 1 (D), стр. 31 № 2 Part 2 (G), стр. 31 № 3 (А), стр. 42 № 2 (С));
  • прокомментируйте (стр. 30 № 2 part 2 (B), стр. 42 № 2 (С));
  • ответьте на вопросы (стр. 31 № 2 Part 2 (C, D), стр. 54 (Е));
  • опишите ситуацию, человека и т. п. (стр. 32 № 3 (С), стр. 35 № 3 (В));
  • объясни (стр. 35 № 3 (В)).

Во время выступлений, отвечая на вопросы, дети учатся чётко и ясно говорить на английском языке и логически верно выстраивать свою речь.

Что касается диалогической речи, то её развитию внимание уделяется в следующих упражнениях:

  • обсудите в парах (стр. 25 (С));
  • составьте и инсценируйте диалог (стр. 30 № 2 (F)).

Большинство же упражнений на развитие умения говорения посвящено совершенствованию умения участвовать в полилоге. К каждой статье прилагаются задания, которые предполагают групповую работу над проблемой, затронутой в тексте:

  • обсудите данные вопросы в группах (стр. 14, № 6, стр. 22 № 8 (А), стр. 25 (С), стр. 26 № 9 (В), стр. 26 № 1 (А), стр. 28 № 2 (В), стр. 30 № 2 (Н)).

Благодаря этим упражнениям, дети учатся выслушивать чужое мнение (при этом, не столько мнение одного человека, сколько нескольких), вести себя корректно, вежливо по отношению к собеседникам.

Следующий аспект, который мы рассмотрим, – это социокультурная компетенция. Уже из названия учебника становится очевидным, что ей здесь будет уделено особое внимание. Все тексты, включённые в это пособие, так или иначе, рассказывают о жизни американских подростков, что способствует обогащению знаний учащихся о США, расширению их опыта. Из статей школьники узнают о проблемах, с которым сталкиваются молодые американцы, их интересах, взглядах на жизнь. Они получают возможность сравнить опыт американцев с личным опытом, касающимся российских подростков. Это помогает ученикам лучше понять представителей другой культуры, избавиться от стереотипов.

Последний аспект, который учитывается в данном пособии – это учебная компетенция. Она развивается за счёт того, что в конце учебника есть приложение, в котором даются подробные пояснения, как следует выполнять те или иные задания: вести дневник, делать записи, работать со статистикой, создавать проекты и презентации, работать по кейс-технологии.

Подводя итог, следует сказать, что, используя это пособие на уроках английского языка, учителя смогут добиться поставленных автором целей. Работая с ним, учащиеся действительно получают возможность значительно усовершенствовать умения чтения медиатекстов, выражения своих мыслей при помощи письма и говорения. Кроме того, они получают новые сведения о мире, о жизни представителей иной культуры, что опять же служит целям, указанным нами в начале исследования, а именно, формированию широкого взгляда на мир и на общество, отказу от стереотипов. И, помимо того, школьники учатся выполнять новые виды заданий, использовать текст как источник информации, работать со статистикой, то есть приобретают навыки и умения, которые понадобятся им в дальнейшем, как в учёбе, так и в жизни. Таким образом, использование данного пособия на уроках иностранного языка позволяет реализовать обучающий, воспитательный и развивающий потенциалы медиатекстов. Однако в этом пособии уделяется мало внимания развитию языковой компетенции учащихся. Вероятно, это обусловлено тем, что оно создавалось не как учебник, а как дополнительное пособие, приложение к основному учебнику, которое должно помочь в развитии определённых умений и типов мышления.

В результате исследования, мы пришли к выводу, что в современных учебных пособиях по английскому языку есть хорошо продуманные комплексы упражнений на основе публицистических текстов, используя которые учитель может способствовать развитию у учащихся всех аспектов ИКК и разных типов мышления.

Спонсор страницы: