1.1

Анализ УМК Opportunities: Upper Intermediate

Многие тексты данного учебника являются медийными: он включает в себя газетные и журнальные статьи, интервью, рекламные тексты.

Весь учебник разделён на 10 модулей, в каждом из которых присутствуют газетные либо журнальные тексты, содержание которых, как правило, зависит от темы модуля. Однако не всегда статья связана с темой – тексты, которые включены в Activity Book, как правило, прямого отношения к общей проблеме раздела не имеют. Так в разделе Laughter есть статьи, рассказывающие о различных забавных случаях (S.B. стр. 18, A. B. стр. 25), и статья о помощи детям беженцев (A.B. стр. 27). В теме Style учащимся предложены журнальные статьи, посвящённые разным образам жизни и увлечениям. Здесь можно найти публикации о граффити (S.B. стр. 30), пирсинге (S.B. стр. 32), уличных музыкантах (A.B. стр.28), моде на мобильные телефоны (A. B. стр. 40). В разделе Beauty напечатаны статьи об архитектуре (S.B. стр. 42, 43), о моде (S.B. стр. 50, A.B. стр. 50), 3-D графике (S.B. стр. 51), статья об автокатастрофе, в которой пострадали дети (A.B. стр. 44), а также, статья о Чарльзе Дарвине (A.B. стр. 53). В модуле New Frontiers ученики имеют возможность прочесть тексты, посвящённые науке и новейшим технологиям (S.B. стр. 56, 60, A.B. стр. 59, стр. 66). В статьях, которые включены в модуль Soft Machine, речь идёт о генетике и медицине (S.B. стр. 65, 66, 70, 73, A.B. стр. 75), и есть также одна статья, рассказывающая о наводнении в Европе (A.B. стр. 79). Тексты, посвящённые природным бедствиям (стр. 88), экологии (стр. 90), правам человека (стр. 94), проблеме вымирания некоторых видов животных (стр. 97) можно прочесть в теме Global Issues. В модуле Society, посвящённом насущным социальным проблемам, напечатано несколько статей, одна из которых описывает нынешнее общество как общество потребителей (S.B. стр. 104), вторая объясняет причины снижения популярности брака среди молодёжи (A.B. стр. 117) и последняя рассказывает о реабилитационном центре для несовершеннолетних наркоманов (S.B. стр. 118). В последнем разделе, который называется Conflict, находится только одна статья, которая посвящена конфликтным ситуациям (стр. 114).

Рассмотрим, каким образом те или иные аспекты ИКК задействованы при работе с медийными текстами.

Первый аспект – лингвистический. Так как материал статей может послужить хорошей опорой для формирования лексических и грамматических навыков, авторы УМК активно используют потенциал газетных и журнальных текстов в этом отношении.

Для многих текстов авторами составлен комплекс упражнений, разработанный для тренировки новой лексики (как отдельных слов, так и устойчивых выражений).

Работа с новой лексикой начинается с этапа семантизации. Непосредственно объяснению значения слов авторами учебника уделяется не так много внимания: считается, что ученик сможет либо сам вывести значение слова из контекста, либо воспользоваться положительным переносом (интернациональные слова), либо догадаться о нём, зная значение словообразовательных элементов. Таким образом, становится ясно, что авторы предпочитают семантизацию лексики дедуктивным способом, то есть за счёт самостоятельной догадки. Для того чтобы проверить правильность догадки и, в то же время, обратить особое внимание ученика на те или иные слова, используются следующие типы упражнений:

  • сопоставьте слова / устойчивые выражения из текста и их значения (S.B. стр.18 № 2, стр. 31 № 7, стр. 61 № 3, стр. 65 № 6, A.B. стр. 40 № 5);
  • найдите в тексте синонимы для данных слов и выражений (S.B. стр. 31 № 5, 65 № 7, 95 № 3);
  • распределите данные слова на категории, в соответствии с заданным признаком (S.B. стр. 61 № 4, 88 № 1);
  • сопоставьте префикс и его значение (S.B. стр. 89 № 6).

Затем следуют языковые и условно-речевые упражнения для формирования и закрепления лексических навыков. Примеры языковых:

  • сопоставьте одно из перечисленных слов с данными так, чтобы получились устойчивые словосочетания (S.B. стр. 31 № 8);
  • заполните пропуски данными словами (S.B. 89 № 7, 94 № 2, A.B. стр. 28 № 3, стр. 59 № 1, стр. 39 № 2);
  • заполните пропуски подходящими словами (A.B. стр. 38 № 1);
  • подчеркните то слово, которое больше подходит в данном контексте (A.B. стр. 27 № 3).

Что же касается условно-речевых упражнений, то в данном учебнике встречаются следующие примеры:

  • ответьте на вопросы, используя данные слова (S.B. стр. 31 №6);
  • за пять минут напишите как можно больше предложений с данными словами (S.B. стр. 31 № 9);
  • перепишите этот отрывок, используя данные слова (S.B. стр. 70 № 1).

Однако порой авторы учебника ограничиваются лишь этапом семантизации, пренебрегая автоматизацией навыков. Это может быть объяснено тем, что слова, над которыми ведётся работа, изначально предназначены для пополнения не активного, а пассивного словарного запаса, как, например, в случае с выражениями “to eat humble pie”, “on thin ice”, “out to grass” (S.B. стр. 18).

Авторы учебника уделяют внимание также и грамматике. На основе материала некоторых статей ими были составлены комплексы упражнений для повторения уже пройденного или изучения нового грамматического материала. При этом, среди подобных упражнений, как и среди упражнений для формирования и совершенствования лексических навыков, есть и языковые и условно речевые.

При введении новых грамматических явлений, авторы стремятся стимулировать учащихся пойти дедуктивным путём: они должны сначала попытаться понять смысл той или иной формы глагола или конструкции самостоятельно, выполняя следующие упражнения:

  • сопоставьте грамматические явления (представленные в тексте) и объяснения их значений (S.B. стр. 18 № 3, стр. 32 № 3, стр. 33 № 5, 6, 73 № 3, 4, 5, 6, стр. 91 № 5, 6, стр. 97 № 3, 4, 6);
  • заполните таблицу, распределив по определённым категориям данные грамматические явления (S. B. стр. 33 № 4, стр. 42 № 4, стр. 67 № 7);
  • назовите отличительные особенности данного грамматического явления (S. B. стр. 91 № 4);
  • охарактеризуйте данное явление, отвечая на вопросы (S.B. стр. 97 № 5);
  • сопоставьте глаголы и правила их употребления (S.B. стр. 104 № 5);
  • скажите, какое из этих утверждений верно характеризует данное грамматическое явление (S.B. стр. 114 № 4).

И только после этого авторы делают ссылку на готовое правило, которое находится в конце учебника. Тем самым, у детей развиваются способность к языковой догадке и аналитическое мышление. Однако в некоторых случаях, когда новый грамматический материал особенно сложен, либо если изучаемые конструкции не предназначены для частого использования, авторы предлагают детям сначала изучить правила, а уже потом работать с новым материалом (например: S.B стр. 97, стр. 73).

Затем наступает этап автоматизации навыка: учащиеся запоминают конструкцию, сферы её употребления, пробуют использовать её в речи.

Сначала учащиеся выполняют языковые упражнения, такие как:

  • найдите подобные конструкции или глагольные формы в тексте (S.B. стр. 33 №7, стр. 57 № 6, стр. 104 № 4, стр. 114 № 4);
  • измените данные предложения, следуя образцу (S.B. стр. 33 № 8, 9);
  • сопоставьте данные предложения и причины для использования в них тех или иных грамматических форм или конструкций (S. B. стр. 43 № 6);
  • измените предложения, используя новый грамматический материал (S.B. стр. 43 № 8, 9, 11, стр. 66 № 5, стр. 67 № 9, стр. 91 № 8, 9, стр. 97 № 7);
  • раскройте скобки (S. B. стр. 43 № 10, стр. 51 № 4, A.B. стр. 44 № 2);
  • multiple choice: заполните пропуски в тексте наиболее подходящими формами глаголов (S.B. стр. 50 № 1, A.B. стр. 53 № 1, стр. 79 № 2);
  • найдите тексте оригиналы данных предложений (S.B. стр. 90 № 3, стр. 97 № 5, стр. 115 № 6, 7).

После языковых упражнений для совершенствования и закрепления грамматических навыков, как правило, за редким исключением, предлагаются условно-речевые упражнения. Например:

  • допишите предложения, используя новый грамматический материал (S.B стр. 33 № 9, 10, стр. 57 № 7, стр. 115 № 11, 12);
  • составьте вопросы / предложения, используя новый грамматический материал и данную информацию (S.B. стр. 57 № 10, стр. 67 № 10, 11);
  • ответьте вопросы, используя новый материал (S.B. стр. 67).

Таким образом, очевидно, что в данном УМК языковые упражнения преобладают над условно-речевыми при формировании навыков. Это обусловлено двумя причинами. Во-первых, при повторении уже пройденного некогда материала, авторы используют исключительно языковые упражнения. Во-вторых, в комплексах упражнений, составленных для работы над новым материалом, условно-речевых упражнений намного меньше, чем языковых, а, порой (например, на страницах 42-43) они и вовсе отсутствуют. Вероятно, организуя работу подобным образом, авторы стремились к тому, чтобы учащиеся получили возможность хорошо усвоить форму нового явления. Что касается того случая, когда при подаче нового материала условно-речевые упражнения отсутствуют, то следует отметить, что там идёт речь о достаточно сложных грамматических конструкциях (passive gerund, passive infinitive, passive perfect infinitive), которые должны находиться скорее в пассивном, чем в активном запасе старшего школьника.

Иногда введение нового материала предваряется повторением пройденного, так или иначе с ним связанного. Например, прежде чем приступить к работе над новыми конструкциями passive gerund, passive infinitive, passive perfect infinitive, ученикам предлагается упражнение на повторение уже известных форм пассива. У данной методики есть два положительных момента: во-первых, осуществляется повторение и, следовательно, закрепление пройденного материала, во-вторых, опора на уже известное облегчает учащимся понимание и усвоение нового, более сложного. В этих целях авторы используют следующие упражнения:

  • найдите в тексте оригиналы данных предложений (S.B. стр. 90 № 3);
  • сопоставьте грамматические формы и их названия (S. B. стр. 42 № 5).

При работе со статьями, приведёнными в данном учебнике, уделяется внимание и работе над речевым аспектом ИКК: на основе материала текстов развиваются умения чтения, письма и говорения.

Работа с текстом при обучении чтению строится, как правило, по трём этапам (предтекстовой, текстовой и послетекстовой). На предтекстовом этапе встречаются следующие упражнения:

  • ответьте на вопросы, используя ключевые слова (S.B. стр. 30 № 1, стр. 32 № 1, стр. 64 №1, стр. 88 №1);
  • прослушайте фрагмент музыкального произведения и ответьте на вопросы (S.B. стр. 30 № 2);
  • посмотрите на фотографии и ответьте на вопросы (S.B. стр. 42 № 1, 2, стр. 90 № 1, стр. 104 № 1);
  • прочтите заголовки и выскажите предположения, о чём может идти речь в статье (S.B. стр. 56 № 1);
  • скажите, верны ли данные утверждения (S.B. стр. 64 №2);
  • ответьте на вопрос (S.B. стр. 66 №1, стр. 114 № 1).
  • Часто учащимся на этом этапе даётся установка для работы со статьёй:
  • найдите в тексте ответы на вопросы (S.B. стр. 32 № 2, стр. 42 № 3, стр. 30 № 3, стр. № 2, стр. 88 № 2, стр. 90 № 2, стр. 104 № 2 A.B. стр. 66 № 1);
  • сопоставьте заголовки с абзацами статьи либо со статьями, если их несколько (S.B. стр. 18 № 1, стр. 56 № 1, стр. 60 № 1, стр. 70 № 2, стр. 94 № 1, стр. 97 № 1, A. B. стр. 40 № 1);
  • прочтите текст и заполните пропуски данными предложениями, отрывками (S.B. стр. 64 № 3, A.B. стр. 118 № 1).

На данном этапе, в первую очередь, представлены упражнения, которые позволяют учащимся включить механизмы антиципации и догадки (ответы на вопросы, связанные с темой статьи, работа с фотографиями, заголовками) и подготовиться к работе над темой, которой посвящён текст. Кроме того, некоторые задания позволяют снять определённые языковые трудности (работа с новой лексикой).

Что касается заданий, в которых дана установка для работы с текстом, то у каждого из них своя цель. Если учащемуся предлагают сопоставить заголовки с частями текста, то в данном случае основной задачей является обучение чтению с общим пониманием. Если же нужно найти ответы на конкретные вопросы, то речь идёт об обучении поисковому чтению [59, с. 21]. Умение чтения с полным пониманием развивается, например, тогда, когда ученикам даётся задание вставить в текст пропущенные предложения.

Затем ученики переходят к текстовому этапу, на котором они читают статьи, следуя данным заранее установкам.

Последний этап работы со статьями – послетекстовой, основной целью которого в случае обучения чтению является контроль понимания содержания текста. Здесь авторы учебника используют беспереводные методы контроля. Среди упражнений можно перечислить следующие:

  • ответьте на вопросы по тексту (S.B. стр. 31 № 6, стр. 56 № 4, стр. 89 № 5, A. B. стр. 41 № 2);
  • найдите в тексте предложения, которые означают то же самое (S.B. стр. 60 № 2, стр. 115 № 7);
  • закончите утверждение о том, о чём идёт речь в тексте своими словами (S.B. стр. 65 № 4);
  • заполните пропуски в тексте (S.B. стр. 70 № 3, стр. 88 № 4, стр. 94 № 2);
  • выведите значение данных слов из контекста (A.B. стр. 66 № 2);
  • расположите события в той последовательности, в которой они изложены в тексте (S.B. стр. 18 № 4).

Далее мы рассмотрим то, как авторы учебника организовали работу для обучения письменной речи на основе статей.

В анализируемом учебнике есть несколько статей, к которым разработаны комплексы упражнений, направленные на совершенствование умения письма. Прежде чем приступить непосредственно к работе над письмом, учащимся предлагается ознакомиться со статьёй, которая, во-первых, будет являться образцом, опираясь на который учащиеся будут писать свои работы, а во-вторых, будет являться источником информации и необходимого лексического и грамматического материала. Поскольку приведённые в учебнике тексты являются опорой-образцом, важно, чтобы учащиеся понимали то, о чём в них идёт речь. Кроме того, если в них есть лексика и грамматика, которые понадобятся ученикам в процессе работы, то необходимо уделить особое внимание формированию соответствующих навыков. В связи с этим, упражнениям, развивающим умения письма, в учебнике предшествуют задания, связанные с обучением умению чтения и формированием лексических и грамматических навыков (например: S.B. стр. 60-61). Все подобные задания уже были упомянуты выше.

На основе материала публицистических текстов учащимся предлагается написать три работы: статью (S.B. стр. 61), эссе (S.B. стр. 70) и доклад (S.B. стр. 95). Во всех случаях учащиеся получают уже разработанный поэтапный план работы. Рассмотрим каждый из них в отдельности.

На стр. 61 учащимся предлагается написать статью на любую тему на основе статьи Space: The Big Frontier, посвящённой исследованию космоса.

На первом этапе они должны придумать тему будущей статьи и составить список источников информации по этой теме. Далее им нужно найти информацию и составить план статьи. После этого ученик пишет её. На последнем этапе ученик самостоятельно проверяет написанное.

В Аctivity Book на стр. 67 учащимся предлагается написать статью, но в этот раз круг тем ограничен видами спорта. Для того чтобы облегчить детям задачу, здесь приведён пример плана подобной работы.

Положительным моментом здесь является то, что ученикам дают возможность выбрать тему самостоятельно, и они могут написать статью о том, что им на самом деле интересно. Благодаря этому, повышается мотивация учащихся, и они старательнее будут выполнять работу.

Следующий письменный текст, над которым нужно работать учащимся, это эссе. Здесь следует опираться на статью о клонировании Does Mother Nature Know Best? На этот раз тема работы не является свободной, а задана изначально и звучит следующим образом: Should Smoking Be Banned? В процессе написания эссе нужно будет сделать акцент на аргументах «за» и «против» курения, поэтому при работе со статьёй-образцом учащимся предлагалось особо выделить те части текста, в которых были приведены аргументы «за» и «против» клонирования. Кроме того, велась работа со словами-связками, которые позволяют вводить аргументы и контраргументы.

На первом этапе учащиеся должны обсудить тему в парах и назвать положительные и отрицательные стороны курения, работая в технике “brainstorming”. На следующем этапе они уже работают индивидуально: определяются со своим мнением о курении и пишут план эссе. После этого они пишут само эссе, а в конце самостоятельно проверяют работу.

У данного задания есть одно неоспоримое достоинство – оно развивает критическое мышление, так как здесь ученикам предлагается назвать положительные и отрицательные стороны проблемы, проанализировать её [67, с. 2]. Однако серьёзным недостатком является то, что учащиеся не могут самостоятельно выбрать темы, ведь далеко не всем будет интересно писать о курении, как бы ни была актуальна эта проблема в подростковом возрасте.

Чтобы закрепить пройденное, ученикам предлагают написать ещё одно эссе о государственной помощи людям, страдающим наркотической зависимостью (A.B. стр. 119). Чтобы детям было не так сложно, здесь приводятся аргументы «за» и «против», а также план.

Последняя работа – это доклад (стр. 95), который нужно написать, используя как образец доклад о возможностях женщин в деловом мире.

На первом этапе дети должны выбрать тему для докладов из предложенных. После этого – найти необходимую информацию (прилагается список возможных источников). На третьем этапе они составляют план доклада. Затем ученики пишут свои работы, после чего проверяют их.

В помощь ученикам авторы поместили в конец учебника приложение, которое включает разделы, посвящённые данным работам. В них приведены планы-образцы, информация о стиле и лексических средствах и советы для проверки статей, эссе и докладов.

Данные упражнения являются речевыми упражнениями первого типа, так как учащимся предоставляют план действий и опоры. Подобная организация работы значительно облегчает задачу и снимает трудности. Однако для полного развития умения и творческого мышления нужно, чтобы дети сами умели искать аргументы и составлять план работы, а также править её.

Всякий раз после того, как работы уже написаны, учащиеся зачитывают их друг другу в парах и затем делятся впечатлениями: оценивают, насколько интересной, понятной была работа, насколько убедительны были аргументы и дают рекомендации. Это задание является скорее упражнением на развитие умения говорения, но оно является обязательной составляющей каждого комплекса упражнений на совершенствование умении письма.

Кроме того, материал статей учебника используют и для развития умения говорения (как монологической, так и диалогической речи).

Что касается монологической речи, то здесь для её развития используются следующие речевые упражнения:

  • выскажите своё мнение по данному вопросу и обоснуйте его (S.B. стр. 56 № 2, стр. 73 № 2, стр. 97 № 2, стр. 104 № 3, стр. 114 № 3);
  • расскажите классу о своём впечатлении от статьи (S.B. стр. 65 № 5);
  • расскажите о себе (S.B. стр. 114 № 1);
  • после обсуждения вопроса с соседом, расскажите классу о том выводе, к которому вы пришли (S.B. стр. 89 № 8);
  • ответьте на вопрос (S.B. стр. 31: Comparing Cultures).

Диалогическую речь, в свою очередь, позволяют усовершенствовать следующие упражнения:

  • в парах ответьте на вопросы (S.B. стр. 65 № 8, стр. 89 № 8);
  • представьте, что у вас какие-либо проблемы (из списка), обсудите их в парах и дайте друг другу советы (S.B. стр. 105 № 11).

В организации обучения говорению положительным моментом является то, что ученикам дают возможность высказать своё мнение по тому или иному вопросу, поделиться своим опытом, обсудить проблему. Однако серьёзным недостатком является то, что в целом в учебнике чрезвычайно мало упражнений на обучение говорению. Среди тех заданий, которые здесь присутствуют, явно преобладают речевые упражнения второго типа, так как в большинстве случаев учащимся не дают опор и времени на обдумывание ответа, благодаря чему развивается способность строить свою речь спонтанно, но следует помнить, что учащимся школы может быть сложно выражать своё мнение сразу, без подготовки.

Крайне редко обращаются при обучении говорению к личному опыту учащихся, что может отрицательно сказаться на их мотивации.

Если говорить о том, как ведётся работа над речевым аспектом ИКК в целом, то следует, на наш взгляд, отметить, что важным фактором для овладения умениями письма, чтения и говорения является мотивация. Гораздо более ощутимые результаты будут достигнуты в том случае, если учащимся будет интересно говорить, читать и писать на предложенные темы. В данном же учебнике этот фактор зачастую упускается из виду.

Ряд текстов, конечно, может быть интересен для изучения. Это касается, в первую очередь, статей о граффити (American Graffiti, S.B. стр. 30), пирсинге (What Is the Point?, S.B. стр. 32). В то время как работа со статьями, посвящёнными науке (Hannah Jones gazes into the future of futurology, S.B. стр. 56, Space: The Big Frontier, S.B. стр. 60), генной инженерии (The X-factor, S.B. стр. 65, Does Mother Nature Know Best?, S.B. стр. 70), экологическим проблемам (Climate conference collapses, S.B. стр. 90; Lonesome Male of the Galapagos, S.B. стр. 97), как и со многими другими, которые можно найти в этом учебнике, в лучшем случае будет привлекательна лишь нескольким ученикам, особо интересующимся данными темами.

Авторам следовало выбирать статьи, которые связаны с жизнью подростков, с их проблемами, вопросами, их интересующими.

Следующий аспект ИКК, на котором мы остановимся – это социокультурная компетенция, то есть тот объём страноведческих знаний, который мы получаем в процессе изучения иностранного языка. Данному аспекту коммуникативной компетенции в учебнике Opportunities уделено не так много внимания. В этом УМК есть несколько статей, которые могут дать учащимся представление об образе жизни людей в странах изучаемого языка. В первую очередь, мы можем найти эту информацию в модуле Style. В Students’ Book представлены две статьи: American Graffiti (стр. 30) и What’s the point? (стр.32), которые рассказывают о способах самовыражения молодёжи в США и Великобритании. У этих текстов есть два положительных момента: во-первых, они являются источниками информации о молодёжной культуре других стран, а во-вторых, темы, которые в них затронуты, интересны школьникам, так как подростки всегда стремятся найти новые способы самовыражения. В Activity Book в этом же разделе есть статья, посвящённая лондонским уличным музыкантам (стр.28), и на стр. 40 находится статья о широкой распространённости мобильных телефонов в Британии (сейчас, правда, это уже никого не удивит, так как мобильный телефон есть практически у каждого школьника).

В разделе Conflict в Students’ Book напечатана статья о споре между музыкантом-волынщиком и его соседями (стр. 114). Безусловно, тема статьи не вызовет у учащихся интереса, но текст может послужить источником информации о культуре и образе жизни шотландцев: детям просто рассказывают о волынщиках и в приложении к тексту предлагают прослушать фрагмент мелодии, сыгранной на этом инструменте.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что в данном учебнике уделяется внимание развитию социокультурной компетенции. Однако такого количества текстов и заданий, связанных с данным аспектом ИКК явно недостаточно для значительного обогащения знаний учащихся. Вследствие этого, учителю следует использовать на уроках дополнительные источники страноведческой информации.

Что касается компенсаторной компетенции, в этом учебнике есть много упражнений на трансформацию предложений (S.B. стр. 33 № 8, стр. 43 № 8, 11, 9, стр. 61 № 5, стр. 91 № 8, 9, стр. 114 № 5, стр. 115 № 6, 7, 8, 10) и на поиск и использование синонимов (S.B. стр. 31 № 5, стр. 65 № 6, 7, стр. 95 № 3, 4), что значительно развивает речь учащихся и даёт им возможность выражать свои мысли разными способами. Развитию этой компетенции способствует и то, что авторы используют, преимущественно, беспереводные методы семантизации новой лексики.

Авторы учебника Opportunities не оставили без внимания и учебную компетенцию. В первую очередь, это касается обучения умению письма. Как уже упоминалось выше, ученикам предоставляется поэтапный план действий каждый раз, когда нужно написать какую-либо работу. Особое внимание здесь уделяется мотивированию учащихся к поиску разнообразных источников информации и умению составлять план той или иной работы. Кроме того, каждый раз, когда вводится новый для учащихся вид упражнений, прилагается подробная инструкция, сообщающая каким образом нужно выполнять такие задания, как:

  • сопоставьте заголовок с абзацем: (S.B. стр. 31);
  • вставьте в текст пропущенные абзацы (S.B стр. 64);
  • вставьте в текст пропущенные предложения (S.B. стр. 88).

Всё вышеперечисленное позволяет детям понять, как следует выполнять те или иные задания и писать разнообразные работы (доклады, эссе, статьи).

Статьи в учебнике Opportunities: Upper Intermediate, служат разным целям. Во-первых, они позволяют детям овладеть необходимыми навыками и умениями. Это, несомненно, положительный момент, но стоит отметить, что упражнений на совершенствование языковой компетенции в этом учебнике значительно больше, чем на развитие умений. Не так много внимания уделяется и социокультурной компетенции – лишь несколько статей дают информацию об образе жизни и о культуре людей из стран изучаемого языка. Почти не уделяется внимание культуре своей страны и личностной культуре. Упражнения на совершенствование компенсаторной компетенции помогают ученикам развивать своё умение обходить языковые трудности, если они сталкиваются с подобными при общении на иностранном языке. Благодаря тому, что авторы не оставили без внимания и учебную компетенцию, дети учатся правильно организовывать свою работу.

Стоит отметить ещё один положительный момент данного учебника. Предлагаемые для изучения статьи касаются абсолютно разных тем: стиля, науки, глобальных проблем, что позволяет реализовать потенциал иностранного языка в сфере межпредметных связей. Авторы учебника наглядно показали, что иностранный язык можно использовать для общения на абсолютно разные темы. Тем не менее, нельзя не отметить, что проблемы, затронутые в них, порой, далеки от жизни учащихся и могут не вызвать у них интереса, и тем самым снижается потенциал публицистических текстов в сфере мотивации учащихся.

Следующей задачей этого этапа исследования является анализ учебника с точки зрения использования его авторами потенциала статей в развитии мышления учащихся. Мы полагаем, что с этой точки зрения учебник не является перспективным. При составлении упражнений для статей, авторы, прежде всего, акцентируют внимание на языковом материале и на том, какие умения могут быть развиты на основе этих статей, поэтому ни к одной из них не прилагается комплекс упражнений, направленный именно на развитие какого-либо из видов мышления, а есть лишь отдельные задания:

  • Задания для развития логического мышления:
    1. заполните пропуски пропущенными предложениями / абзацами (S.B. стр. 88 № 4, стр. 64 №3).
  • Задания для развития критического мышления:
    1. прочтите статью и найдите аргументы «за» и «против» (S.B. стр. 70 № 3);
    2. дайте аргументы «за» и «против» данного решения проблемы (стр. 71);
    3. найдите положительные и отрицательные стороны ситуации (S.B. стр. 95);
    4. обсудите в группах, как можно решить проблему (S.B. стр. 89 № 8);
    5. в группах поделитесь друг с другом теми способами решения проблемы, которые вам удалось найти, и оцените их (S.B. стр. 95 Talkback).
  • Задания для развития творческого мышления:
    1. напишите эссе / доклад по данной проблеме, и укажи в нём свои выводы, возможные пути решения проблемы, своё мнение (стр. 71, стр. 95).

Создатели учебника использовали материал статей и в воспитательных целях. Так, при работе над статьёй The Courage Of A Winner, учащиеся должны ответить на вопросы, явно воспитывающие эмпатию:

How do you think Armstrong must have felt at these times:

  • before he went to the doctor?
  • when he received the diagnosis?
  • during chemotherapy?

Подводя итоги анализа, мы можем сделать следующие выводы. Во-первых, за счёт того, что учебник содержит статьи, которые могут вызвать интерес учащихся, и за счёт использования упражнений разного вида, которые прилагаются к статьям, работа с этим учебником может способствовать повышению мотивации учащихся к изучению английского языка. Во-вторых, положительным моментом является то, что включённые в УМК статьи содержат большое количество полезного языкового материала, и то, что авторы создали комплексы упражнений для формирования соответствующих навыков. Однако данных упражнений для прочной автоматизации навыков недостаточно, вследствие чего учителю рекомендуется использовать дополнительный материал. В-третьих, в учебнике уделяется внимание и развитию разного рода умений. Но всё же для развития некоторых из них (в особенности, умения говорения и письма) рекомендуемых заданий недостаточно. В-четвёртых, авторы этого пособия включили в него не так много страноведческой информации. Поэтому, в случае необходимости, следует использовать дополнительные источники. В-пятых, в УМК практически нет комплекса заданий на развитие логического, критического и творческого видов мышления, что также является отрицательным моментом.

Однако, в целом, мы полагаем, что работа с материалами в данном учебнике организована достаточно грамотно, и что его можно использовать на уроках английского языка в старших классах средней школы. Однако учителю, для более полного развития аспектов ИКК и разных типов мышления учащихся, следует использовать дополнительный материал.

Спонсор страницы: