Раздел 3

Обучение иностранному языку на основе материалов иноязычной прессы как компонент медиаобразования

Использование материалов прессы на уроках иностранного языка является составляющей такого явления в методике как медиаобразование.

Существует несколько определений медиаобразования. Для того чтобы дать ясное представление об этом направлении в обучении, ниже будут приведены некоторые из них [4].

  • По определению ЮНЕСКО, «Медиаобразование (media education) связано со всеми видами медиа (печатными и графическими, звуковыми, экранными и т.д.) и различными технологиями; оно дает возможность людям понять, как массовая коммуникация используется в их социумах, овладеть способностями использования медиа в коммуникации с другими людьми; обеспечивает человеку знание того, как: 1) анализировать, критически осмысливать и создавать медиатексты; 2) определять источники медиатекстов, их политические, социальные, коммерческие и / или культурные интересы, их контекст; 3) интерпретировать медиатексты и ценности, распространяемые медиа; 4) отбирать соответствующие медиа для создания и распространения своих собственных медиатекстов и обретения заинтересованной в них аудитории; 5) получить возможность свободного доступа к медиа, как для восприятия, так и для создания продукции. Медиаобразование является частью основных прав каждого гражданина любой страны мира на свободу самовыражения и права на информацию и является инструментом поддержки демократии. … Медиаобразование рекомендуется к внедрению в национальные учебные планы всех государств, в систему дополнительного, неформального и образования и образования в течение всей жизни человека». [4, с. 43]
  • Л. Мастерман считает, что «медиаобразование – это, прежде всего, исследовательский процесс, не навязывающий какие-либо культурные / эстетические ценности. Медиаобразование базируется на изучении ключевых понятий, которые в большей степени являются аналитическими инструментами, чем альтернативным содержанием. Эффективность медиаобразования может быть оценена двумя принципиальными критериями: способностью учащихся применять полученные знания в новых ситуациях и спектром обязательств, интересов, мотиваций, обретённых аудиторий». [4, с. 40]
  • По мнению А. Силверблэта, «медиаобразование направлено на развитие способностей человека воспринимать, обсуждать, анализировать и создавать медийную информацию и получать удовольствие от этого, развитие критического независимого мышления, понимания процесса массовой коммуникации, медийных влияний на аудиторию». [4, с. 42]

Кроме того, следует особо отметить то, что медиаобразование обладает рядом специфических целей и задач. Основными его целями являются развитие личности, подготовка школьников к жизни в новых информационных условиях, развитие критического мышления учащихся. Задачи медиаобразования можно объединить в несколько групп [4]:

  • Обучение восприятию и пониманию информации медиатекста:
    1. сформировать умения восприятия, интерпретации, анализа, эстетической оценки медиатекстов (т. е. научить «декодировать» медиатексты);
    2. развить умение вычленять главное в информационном сообщении;
    3. помочь освоению языка медиакультуры;
    4. сформировать умение находить ошибки в получаемой информации и вносить предложения по их исправлению;
    5. сформировать медиаграмотность. Это понятие включает в себя разные аспекты: и умение ориентироваться в СМИ, и пользоваться ими для поиска и передачи информации, и умение применять медиатехнику и др.
  • Обучение работе с информацией медиатекста:
    1. сформировать у учащихся умения находить, готовить, передавать и принимать требуемую информацию;
    2. научить понимать задания в различных формулировках и контекстах;
    3. обучить поиску требуемой информации в различных источниках; способам её систематизации и трансформации и сформировать знания; научить извлекать из предложенной информации данные и представлять её в табличной или другой форме;
    4. научить устанавливать ассоциативные и практически целесообразные связи между информационными сообщениями.
  • Обучение созданию медиапродуктов:
    1. обучить самовыражению с помощью медиа;
    2. показать то, как следует составлять план информационного сообщения, предлагать форму его изложения, адекватную содержанию.
  • Обучить размышлению по содержанию.
    1. развить различные виды активного мышления (образное, ассоциативное, логическое, творческое, критическое);
    2. стимулировать развитие способности воспринимать альтернативные точки зрения и, анализируя их, определять собственную позицию.
  • Обучить речевому взаимодействию по содержанию.
    1. развить потребности в вербальном общении по поводу освоенной информации и в художественно-творческой деятельности (т. е. развить коммуникативные способности личности);
    2. научить поддерживать свою точку зрения обоснованными аргументами;

Большинство из этих задач и целей может быть достигнуто, если использовать на уроках публицистические статьи, с соответствующими комплексами упражнений. Для того чтобы составить эти комплексы, необходимо учитывать то, какие методы использует медиаобразование.

Существует две классификации подобных методов [4]:

  • В зависимости от источника полученных знаний:
    1. словесные методы (лекция, рассказ, объяснение, дискуссия);
    2. наглядные (иллюстрация и демонстрация медиатекстов);
    3. практические (выполнение заданий на материале медиа).
  • В зависимости от уровня познавательной деятельности:
    1. объяснительно-иллюстративные (сообщение педагогом определённой информации, восприятие и усвоение этой информации аудиторией);
    2. репродуктивные (разработка и применение педагогом различных упражнений и заданий на материале медиа для того, чтобы учащиеся овладели приёмами их решения);
    3. проблемные (проблемный анализ определённых ситуаций или медиатекста с целью развития критического мышления);
    4. частично-поисковые или эвристические, исследовательские (организация поисково-творческой деятельности обучения).

Как видно из всего вышеперечисленного (и определений, и целей, и задач, и методов), медиаобразование стремится к всестороннему развитию личности учащегося, но особое внимание уделяется развитию логического, критического, творческого типов мышления и способности к общению с другими людьми, взаимодействию с внешним миром.

Спонсор страницы: